Pentru ca procesul de învăţare să se desfăţoare în condiţii optime, iar individul să înveţe eficient, este necesară respectarea anumitor condiţii.
Aceste condiţii ale învăţării eficiente se pot clasifica astfel:
- condiţii
interne
- condiţiile externe
Condiţii
interne
În procesul învăţării sunt implicate majoritatea
proceselor cognitive, volitive, afective, apoi atentia şi limbajul,
motivaţiile, aptitudinile, interesele de cunoaştere şi profesionale, fiecare
având un rol bine definit.
Percepţiile au un rol important
în învăţare, întrucât oferă materialul necesar reprezentărilor, memoriei şi
gândirii, diferenţiază un obiect de altul prin reflectarea structurii şi a semnificaţiei.
Este necesar ca în procesul învăţării educatorul să aibă
în vedere dezvoltarea la elevi a diferitelor tipuri de percepţie şi mai ales a
celei vizuale, întrucât aproximativ 90% din informaţii ne vin pe această cale. De asemenea, pe baza perceptiei se dezvoltă şi spiritul de observare, ca
formă de organizare a acesteia. Perceperea activă a
obiectelor şi fenomenelor în procesul de învăţământ va fi insoţită de
explicaţiile verbale ale educatorului, pentru a completa prin informaţii
suplimentare imaginile elevilor asupra obiectelor şi fenomenelor. Este foarte
important ca în timpul observării, educatorul să le ceară elevilor să
verbalizeze ceea ce văd şi să mânuiască obiectele respective.
Reprezentările sunt importante în procesul învăţării,
întrucât oferă materialul necesar gândirii pentru generalizări sub formă de
noţiuni, legi, reguli, principii, precum şi memoriei, pentru a fi folosit mai
târziu prin actualizare.
Memoria, ca proces psihic de
întipărire şi stocare a informaţiei, de reactualizare prin recunoaştere sau
reproducere a acesteia într-o formă selectivă, constituie baza activităţii de
învăţare. Reproducerea prin mecanismul
asociaţiilor, repetările concentrate când materialul de învăţat este redus ca
volum şi uşor de înţeles, fragmentarea lui, eşalonarea repetărilor când este
voluminos, cresc eficienţa procesului de învăţare. Folosind exerciţiile de
repetare logică şi creativă, educatorul va avea în vedere dezvoltarea la elevi
a memoriei voluntare, a rapidităţii, a volumului, promptitudinii şi a
fidelităţii acesteia. În acelaşi timp, va căuta să evite oboseala elevilor pe
parcursul lecţiilor, prin crearea de motivaţii, caracterul inteligibil al
conţinutului transmis şi înţelegerea semnificaţiei acestuia, prin realizarea
corelaţiei senzorial-raţional, folosind materialul didactic şi metodele
participative.
Deci, condiţiile unei memorări eficiente sunt:
- cunoaşterea de către elevi a scopului memorării
(motivaţia);
-
înţelegerea cunoştinţelor;
- repetarea perseverentă a
materialului pentru fixarea temeinică;
-
cunoaşterea rezultatelor şi autoreglarea.
Gândirea, ca proces psihosocial
de reconstituire a ceea ce este unitar, de formare a conceptelor şi
structurilor operaţionale, de înţelegere a realităţii şi adaptare prin
rezolvare de probleme, are un rol esenţial în procesul învăţării şcolare.
Scopul învăţării şcolare trebuie
să-1 constituie:
- înţelegerea cunoştinţelor şi a relaţiilor dintre acestea;
-
dezvoltarea operaţiilor gândirii logice şi mai ales a gândirii abstracte;
- dezvoltarea gândirii critice, interpretative şi creative;
- formarea capacităţii de a
reflecta şi de a rezolva probleme.
Prin operaţiile gândirii logice de analiză, comparaţie, sinteză, generalizare,
concretizare logică şi euristico-algoritmică educatorul îi va ajuta pe elevi
să-şi insuşească noţiuni, concepte, legi, reguli, principii, stabilind legături
logice, de dependenţă cauzală funcţională între obiectele şi fenomenele
studiate, pătrunzând în esenţa lor.
Imaginaţia este un proces de construcţie a unor
imagini sau idei noi, prin combinarea experienţei anterioare. Ea are un rol
deosebit în elaborarea de produse noi, originale, sub diferite forme, materiale
sau ideale. Crearea de imagini noi are loc cu ajutorul unor procedee cum sunt:
reorganizarea cunoştinţelor, combinarea şi recombinarea lor, disocierea şi
fuzionarea în forme noi, metaforizarea, schematizarea, tipizarea, amplificarea,
diminuarea, miniaturizarea, substituirea.
Atenţia. Prin atenţie se realizează orientarea selectivă, tonificarea scoarţei
cerebrale şi concentrarea proceselor psihice în scopul cunoaşterii materialului
de învăţat, care este selectat şi filtrat în funcţie de interese şi motivaţii.
Eficienţa învăţării depinde în mare măsură de concentrarea şi stabilitatea
atenţiei, de distributivitatea şi flexibilitatea ei.
La om, capacitatea de prelucrare şi stocare a
informaţiilor este mult mai mică decât aceea de receptare şi, ca urmare, apar
dificultăţi în procesul de învăţare în cazul supraîncărcării cu material de
învăţat. Acest fenomen se manifestă în timpul lecţiilor atunci când tabla este
prea încărcată cu date şi idei ce cu greu pot fi înţelese şi sintetizate de
elevi. Aceştia nu pot avea o atenţie
concentrată mai mult de 15-20 minute. De aceea, la unele lecţii mai grele, sunt
necesare sarcini concrete de lucru, metode variate, materiale didactice şi
forme distractive.
Învăţarea şcolară se desfăşoară
pe baza unor condiţii interne, în cadrul cărora acţionează o multitudine de
factori, biologici şi psihologici, determinându-i eficienţa sau ineficienţa.
Factorii biologici, cu influenţe
mai importante asupra procesului învăţării sunt: vârsta, dezvoltarea
mecanismelor neurodinamice ale învăţării, funcţiile analitico-sintetice ale
creierului, irigarea cu sânge a scoarţei cerebrale, particularităţile
anatomo-fiziologice ale analizatorilor, starea sănătăţii organismului,
potenţialul genetic, somnul şi bioritmul intelectual.
Factorii psihici sunt: stadiul dezvoltării structurilor cognitive, operatorii,
psihomotorii, afective şi socio-morale, nivelul de inteligenţă, aptitudinea
şcolară, aptitudinile speciale, spiritul de observare etc
Niciun comentariu:
Trimiteți un comentariu